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         2018年12月20日 星期四
聚焦语味,因生而教——《匆匆》反思系列之教学反思篇 [有3条新评论]
[ 作者:lx-xjy | 点击数:1996 | 更新时间:2017-3-2 | 文章录入:lx-xjy(徐稷英) | 阅读权限:乐小访客 ]

聚焦语味,因生而教

                ——《匆匆》教后小思随记

 

《匆匆》,还记得若干年前——2003年吧,在老家上过这么一节公开课,当时怎么上的已记不清,印象深刻却是因为那应该算是自己最为得意的第一节课,第一次自己剪辑了朗诵的配乐《水边的阿狄丽娜》,第一次尝到了朗读的甜头,是一节收获了许多喜悦和成就感的一节课……

时隔多年,这次,意外地接到上课任务,按进度走,又正好《匆匆》上场。时间仓促,且要和传统课堂不同,如何更好地体现学生的主导地位,又不失这篇文章美感,同时落实好语言文字的训练,体现语味课堂?在烦恼之余,眼角瞥到手臂上的黑色孝章,一定要把自己的工作做好……”那曾经的叮咛,曾经的期待又酸涩了眼眶、鼻梁。周六一边打扫着一周一次的卫生,一边放开了孙道临先生的《匆匆》范读音频,边听边回味,边听边背;周日下午想睡个好觉养足精神的愿望在被几个电话打断之后,三点钟左右果断去了学校备课、做课件。思路理出来,框架定出来,教学设计拟出来,做好课件后,虽天黑黑心有小惧却踏实几许。
   
想法是很好的,现实却总是会给你当头一棒,周一下午试教,仍是高估了自己,备好文本却未备足学生,一堂课下来,与自己想要达成的效果相差太远。再静下心梳理,反思,结合刘喜英科长给的意见,找问题寻策略再改进,然后一个环节一个环节,一次次在脑海中假想着孩子课堂上会有的反应的预演,再改进;
在操场上边散步边嘴里喃喃自语地预演,直到上课前的中午到课研厅自己一个人现场预演,每一次预演都会多出不同的预设,尤其是放开声音地模拟上课,直至在课研厅的最后一次预演,仍发现问题,最后作了修改。
   
如此具体回现这个备课的过程,是要提醒好自己,备课,备好文本很重要,这篇《匆匆》整堂课下来,我已不需教材,文本了然在心,但这本是一篇感染力非常强的美文,以感受为切入点设话题勿庸质疑,但就算这样仍不够,一定要备足学生,这句话虽老虽听得茧子能出来,却是在做的时候最容易漫不经心而过的。尤其是要上好一节课,自己的预演是必须要进行的。惟有这样预演,才能细想到孩子所能学习到的程度,才能充分预设到课堂中会发生的状况,做好充分的应答解决,也才能在课堂上更好地面对突发,更好地处理生成。教师机智并不是单纯地临场发挥。
  
心中有学生,还当如何?除上述备课以外,小小梳理后,以下三点也是启发: 

一,和中庸之道有关——定模但不套模。孩子课堂学习的精彩,充分的预习是基础,是前提,而我们身为教师,在预想孩子会出现的任何困难,给孩子任何的路径或方法,要有,却要灵活——灵活地用,灵活地不用。因为第一次试教的失败,给了孩子展读的路径,希望呈现书声琅琅的课堂,请看到第X自然段,请听我们读。……我们从……(道理、情感、表现手法、修辞手法等)感受到了……谁来点评?,这个路径,能带孩子进入一个展读的流程,但务必会产生让孩子陷入思维被束缚的弊端。例如当孩子谈他们为什么要这样读,他们体会到的道理或情感或表现手法或修辞手法时,如按这样的句式走,拓不宽,易说死板,因而,给了路径,却也要给孩子自由,如果你们组有更好的表达也是可以的。课上诗璐小组和婉莹小组也跳出了这样的框,在谈为什么这么读的时候,表达得很自我、流畅,老师没必要要求他们跟着路径走;但在重点赏析两个语句后的其他三个比喻句时,提醒孩子个体展读时,这里也是检查孩子对前面学习的一个回馈,出现的路径请听我读,我从这句感受到了……”,在展读前,就不再强调可以按自己的表达方法走,因为在这里,不再是小组展学,组内展学或许有优生带着,但这里是个体展学,对于中下层面的孩子来说,这个路径就是拐杖,无谓给他们平添压力。
   
二,不为设计而教,教在当下课堂。

1.忘却教案,学会取舍。今天的课孩子调动起来了,自己也算被调动起来了,在对课堂节奏的把控和孩子学习的引导上及时、机智地作了调整。初入课,孩子说的感受,是孩子后面进入话题学习找语句的一个聚焦点,如无奈、匆匆、惋惜等本是要在孩子说后板书在黑板上的,课上孩子说得快,稍纵即逝,再写显得刻意,流程会畅,但不写板书又不完整,当时没想到,但在孩子们自然地充分体会到时间一去不复返的无奈、惋惜、悔恨、自责等等情感后,在引出对作者说什么,结合名言警句来进行语言文字训练时,讲到过渡语时,水到渠成地完成了这部分早该呈现出来的板书,是啊,无论你悔恨、自责、无奈还是感伤,时间去了就再也不回头了,此时,你到朱自清先生说什么呢?能结合你学过的名言警句来说就更棒了的过渡语冒出嘴边时,自然地走到了黑板前,写下了无奈、悔恨、惋惜、自责
   
还有在诗璐提到了针尖上的一滴水这个比喻,并作了详细的解说,打乱了我原本意图在此处举针来创设情境让孩子说会想到哪些词进行语言文字训练,此处再为训练语言而训练,反乱了课堂的顺畅,扰了孩子的学习,便也当机立断做诗璐的助手,顺应举针站在璐旁边,让孩子更能深刻地体会,那个语言训练果断地舍了;
    2.
教师的评价、过渡语的机智生成。当婉莹小组第一个出来展学,却没有往教师所预想的方向走,没有是小组读大家评,而是婉莹说上一大段感受,组员又去说了一大堆关键词去分析那简单的一个排比句时,如果仍按程序走大家评,会越说越碎,这时,教师要会抓住学生言语中的有用信息及时地进行评价,过渡。今天课上反应得比较快,在婉莹不确定地问大家明白了没有的时候,果断切入:感谢婉莹小组带大家学得这么好,同学们,我们就以读来回馈他们吧。阻止了这个小组即将出口的谁来点评将引发的碎碎论,将课堂重新引回了读上。除此之外,在睿萱读完略赏的比喻句谁来点评将引发的课堂节奏扰乱时,也及时作了评价和引领,老师感受到了时间逝去之快和无奈,同学们也一样是吗,在孩子们点头时,继续评价了睿萱引到下一句,你开了个好头,下一句,谁继续美读还有,芷清在分享逃去如飞那句时,跑偏时的及时评价,给了肯定,同时给了指正。
    
如此,小组合作学生为主导的课堂,教师如何少说但又该说时说,适当地去控堂和矫错、延伸,评价是个好渠道。
    3.
教师的主导作用和学生的主体地位的处理的小思。突显学生主体,不代表什么都按学生的意思走,例如不少老师会有课件制作时重点语句出现的顺序与孩子汇报顺序的不一致带来的制作课件的困难,单就这一点上,其实,在孩子各个组内进行了充分群学的前提下,哪个小组先出来展学,老师为什么不可以做主呢?哪个小组先出来展学,并不会压抑和影响孩子的主体地位,反而是教师在孩子群学时进行巡视后以学定教的体现。让小组展学的顺序可以更好地展现文体逻辑顺序或教学思路或写作顺序,不是更能对孩子起到润物细无声的作用,受到布局行篇的滋润,也避免阅读时文本肢离破碎的途径之一吗?

课,是为学生而上。明确教学目标,心中有学生,课才能达到有效。除此之外,语言文字训练是本学期镇教研工作自己拟的一个课改发展方向重点。开学至今,也思忖有一二,如何在课改课堂中去落实语言文字的训练呢?今天课上的语言文字训练因了这篇文本,体现得较为充分。

一、仿文章表现手法,进行语言文字训练。如文章中两处排比:“燕子去了,有再来的时候;杨柳枯了,有再青的时候;桃花谢了,有再开的时候。”和“于是——洗手的时候,日子从水盆里过去;吃饭的时候,日子从饭碗里过去;默默时,便从凝然的双眼前过去。”仿照课文这两处,结合生活现象和孩子生活经验进行了两次仿说练习,一是生活中还有哪些现象能展现时间的流逝;二是生活中有没有感受到时间匆匆而过的时候。这两处仿说,孩子都很不错,前者孩子不仅说到了小草黄了会再绿,太阳落下会再升,还说到了蛇冬眠了会再醒,自己原来还想到再让孩子拓宽一些能再说得有语文味儿些的举个树光秃秃了,还有再枝繁叶茂的时候的例子,倒忘了提。而孩子在仿说中一是进行了语言文字的训练,练习感受到了排比的表现力,同时对文本的内容有了更深一步的体会和感悟。
    
二、语言诗化,进行语言文字的熏陶和训练。如把以上孩子所仿说的排比,给以诗的外形包装,末尾再加上一句反复咏叹,形成了三节小诗,最后留以一节空白,让孩子进行了小诗续写练习。既让孩子们感受到诗歌形式和韵律美,又同时削减和降低了孩子们学语文畏难的心理。

再例如,课的尾声,以诗收尾,送小诗给孩子们,进一步催眠诗歌美语文美的同时,其后一连串的这首诗的名字叫人生,同学们,人生的名字叫遥远,遥远的名字叫等待,等待的名字叫岁月,岁月的名字叫——指着课题让孩子齐读匆匆’”这样诗意化的过渡语对孩子来说也是语言的熏陶和感染。

三、在读中品析文本,受到语言文字训练。让孩子充分地读,在说自己的体会感受时对语言到位、精准地品析,孩子们课堂上生成了为何说渐渐地空虚了溜走了之间看似矛盾却并不矛盾的质疑,这是对文本十分好的语言品析,十分有助理解文本,而且那个问题现在想想,对文章的脉络的理解也是很好的一个问题,它为第三段作者写日子怎样在不经意间匆匆而过埋下了伏笔。

四、进行文本延伸,展开语言文字训练。在本课教学中体现在孩子们充分感受到时间流逝的匆匆和作者的情感之后,让孩子们结合名言警句来劝作者珍惜时间的说话练习。
   
最后,还有设计中虽有,但课上应需被废的看小说小的四字词的设计,都是很好的语言文字训练。课改课堂,如何回归语文味,进行好语言文字的训练,词、句、段、篇;或说或写,形式不一,可究者许多。

关于课堂上语言训练方面朗读的指导,少一些同学们让我们来读一读类似的话,而尽量用能提升内容,感悟情感,引发孩子共鸣的话语,或者是可以顺势导出孩子情感或理解的话语,来作为读的引语,以体态语言来作为读的指示,会更有效一些。
    
回首全堂课,自己还是有些遗憾,对于最后的总结语可以再点睛一些,在孩子们结合名言警句对作者说珍惜时间的话后,师的过渡总结语后,在肯定孩子学得好的时候,加上一句:孩子们你们,和朱自清先生写这篇文章的目的,时间虽逝去无奈,但作者却并非完全感伤的,为什么要白白走这一遭啊,对读者来说充满了鼓舞和激励。作者首尾响应,以问……”感觉会更将文本呈现得完整,情绪上也更饱满,衔接也更加顺畅。
   
匆匆,复匆匆,四十分钟课堂如何更有效,更高效,且行且思且探索,与君同行!

 

 

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  • lx-lsb(廖胜斌)于 2017-3-5 18:56:28 ( 1年以前 ) 发表评论:
  • 评分:3分
        教师机智并不是单纯地临场发挥。
    说得太好了,没有课前充分的预设,哪有课堂精彩的生成!!。


  • lx-cyl(陈友兰)于 2017-3-3 8:22:33 ( 1年以前 ) 发表评论:
  • 评分:5分
        赞!

  • lx-zh(张晖)于 2017-3-3 7:53:48 ( 1年以前 ) 发表评论:
  • 评分:5分
        善思的教育者,为你点赞!

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